國內(nèi)外授課方式大不同 海外學(xué)子可獲雙重收獲

　　國內(nèi)外大學(xué)的教育模式存在差異。這種差異體現(xiàn)在教師授課方式、考評制度以及教育理念上。對于海外學(xué)子來說，在兩種教育模式間進(jìn)行切換，能夠親自比對出不同的特點，吸取兩種教育模式的優(yōu)勢，也有機(jī)會獲得不同教學(xué)模式下的雙重收獲。

　　授課模式有何不同？

　　國內(nèi)講求：循序漸進(jìn)

　　國外鼓勵：多元融合

　　談及國內(nèi)外授課方式的差異，曾在荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)就讀的張一諾說：“在國內(nèi)上課時，總覺得課堂氛圍比較嚴(yán)肅，老師會強(qiáng)調(diào)‘教與學(xué)’的不同，即使互動也帶著較為明顯的身份標(biāo)識進(jìn)行，因此學(xué)生在意見表達(dá)時或多或少會受到局限，狀態(tài)也不如在國外課堂上那般輕松自然。”“但是，國內(nèi)老師在課上講授的知識更多，這能讓我們在思考時有明確的方向。”

　　對于國外大學(xué)的課堂氛圍張一諾用“更高的自由度、更強(qiáng)的互動性和更深的參與感”來概括。“在荷蘭學(xué)校里，老師的授課方式十分自由，課堂上也沒有那么多的規(guī)矩，老師很少會嚴(yán)格把控課堂的流程。學(xué)生們不需要舉手發(fā)言，一旦有了自己的看法，或者聯(lián)想到了什么可以隨時打斷老師發(fā)表意見，老師也會把更多的發(fā)言機(jī)會留給學(xué)生。”

　　“我有一門課叫做《公共文化》，在討論課上常常涉及‘社會性別’或者是‘種族’的議題。”張一諾舉例說：“在老師的鼓勵下，班上不同性別、不同種族的同學(xué)紛紛發(fā)表自己的觀點，分享自己的經(jīng)歷和感受。這樣一來，一個問題就可能有了一百種答案。課堂上多元觀點的碰撞、交流和融合給予我更多思考和想象的空間，讓我有了加倍的收獲。”

　　張羽琦曾在英國格拉斯哥大學(xué)就讀，她在談到國內(nèi)外老師在課堂引導(dǎo)方式上的差異時說：“國內(nèi)的老師講課循序漸進(jìn)，常常由淺入深地引導(dǎo)；而英國的老師喜歡用多樣化、趣味化的方式引入課堂的主題。國內(nèi)的老師常常先鞏固前一次課程的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上講授新的知識點；英國的老師通常會提前準(zhǔn)備討論的提綱和參考文獻(xiàn)，或是讓大家觀看相關(guān)的視頻。”

　　張羽琦還舉了她在《電影和電視史》這門課上的課堂體驗作為例子：“有一節(jié)課的主題是電視的普及對歐美國家家庭的影響。老師便讓我們觀看與之相關(guān)的、當(dāng)時流行的美國影視劇，還專門找了當(dāng)時電視企業(yè)刊登在報紙上的廣告加以說明。這種引人入勝的引導(dǎo)方式讓我們快速地進(jìn)入課堂狀態(tài)，但可能也更容易分散我們的注意力；國內(nèi)老師課堂引導(dǎo)的方式雖然形式上不夠豐富，但是更側(cè)重鞏固基礎(chǔ)知識，能幫助我們扎實地掌握新知識。”

　　張一諾的感受是：“我在荷蘭上學(xué)，有的課堂討論議題是荷蘭特殊國情下才生成的，一開始我覺得好像和自己沒有多大關(guān)系，但是老師講課的方式提升了我的參與感。慢慢地，我在課上也會跳脫出政治、經(jīng)濟(jì)因素以及地理邊界的限制，站在人類共同體的角度，更有代入感地去思考。

　　課程任務(wù)有何不同？

　　國內(nèi)強(qiáng)調(diào)：深度挖掘

　　國外側(cè)重：廣泛發(fā)散

　　“荷蘭大學(xué)里的老師很少在課程考評中設(shè)置考勤制度。”張一諾說道：“國內(nèi)的不少老師上課時常常點名，期末成績的評定也會考慮出勤率；而在荷蘭大學(xué)里，老師對于遲到、早退這樣的行為似乎并不很在意。有一次，班上有一位同學(xué)需要趕火車，便在課上到半截時離開了教室，老師不僅沒有生氣還幽默地開了個玩笑，這讓我挺驚訝的。”

　　“但是在論文的審核上，英國老師的要求可能比國內(nèi)的老師更嚴(yán)格。”張羽琦回憶起自己的留學(xué)時光，說：“寫論文是一件很頭疼的事情。英國的老師不僅僅在論文寫作的形式上有很嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，比如注重引用格式的規(guī)范性；而且對文章通篇的邏輯性要求也特別高。國內(nèi)的老師則比較側(cè)重論文的核心內(nèi)容，對細(xì)節(jié)上的要求沒有那么嚴(yán)格。”

　　在課程任務(wù)的安排上，國內(nèi)外老師也各具特點。對此張羽琦總結(jié)道：“無論是國內(nèi)還是國外的老師都十分看重閱讀量，學(xué)生在完成平常的作業(yè)或是期末論文的時候都需要做大量的閱讀。但是國內(nèi)的老師更側(cè)重深度，經(jīng)常會讓我們精讀一本書或者某幾個主流學(xué)說的觀點，希望我們向更深的層次挖掘，去萃取理論的精華。英國的老師傾向于閱讀的廣泛性，希望學(xué)生閱讀不同學(xué)者的觀點，在比較分析的基礎(chǔ)上提出自己的見解。”

　　在學(xué)習(xí)能力的考核上，國外的老師更注重學(xué)生的批判思維。“國內(nèi)考試內(nèi)容的設(shè)置中會考查學(xué)生對知識點的記憶和復(fù)述情況；而在荷蘭，老師一再強(qiáng)調(diào)的是批判性的思考，希望學(xué)生不是一味地完全認(rèn)同所學(xué)的理論，而是提出認(rèn)同的和不認(rèn)同的地方，這種考核方式讓學(xué)生更加主動地去消化一些較為生澀的理論。正是通過這種訓(xùn)練，我開始學(xué)會從不同的角度去思考，批判性地看待不同的理論，更容易記住所學(xué)，無論在考試還是在論文寫作中，能更加靈活、辯證地運用它。”張一諾從另一個角度補(bǔ)充道。

　　此外，海外學(xué)子還提到了國外課程考評環(huán)節(jié)中的教師反饋機(jī)制。張一諾說，荷蘭學(xué)校在老師和學(xué)生之間設(shè)有專門的反饋系統(tǒng)，老師對論文的批改以批注的方式在系統(tǒng)中呈現(xiàn)，希望改進(jìn)的地方和認(rèn)為寫得好的地方都清晰地標(biāo)注出來，同時還會附加很多評語。而在國內(nèi)，上交論文后很難得到這么細(xì)致的反饋。

　　課余互動有何不同？

　　國內(nèi)整合：講座分享

　　國外細(xì)化：個別輔導(dǎo)

　　留學(xué)生在國外求學(xué)時，面臨著適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境的挑戰(zhàn)。除課堂教學(xué)外，在課余互動中也能體驗到不同教學(xué)模式的特色。

　　“如今，國內(nèi)的老師似乎更經(jīng)常與同學(xué)在線上進(jìn)行交流，他們會上傳與課程相關(guān)的閱讀材料，還會轉(zhuǎn)發(fā)一些優(yōu)質(zhì)的公眾號內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識面和視野。而在英國，老師和學(xué)生的互動更多集中在線下。很多老師都有特定的咨詢時間，學(xué)生可以提前預(yù)約，就自己的疑問向老師求助。”李帥在英國倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院獲得了地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位。他曾多次利用咨詢時間和老師進(jìn)行交流互動。

　　“我在寫論文的時候常常會去找老師討論選題，老師十分耐心地為我解答，也會提出建議。如果覺得我的選題需要修改，便會推薦一些文獻(xiàn)讓我閱讀，引導(dǎo)我找到答案和修改的方法。”李帥說道：“我覺得這種方式很鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我開始主動地與老師溝通，更加獨立地解決困難，完成課業(yè)任務(wù)。”

　　李帥已經(jīng)工作一年有余，他談到了求學(xué)時課下與老師的交流對自己職業(yè)規(guī)劃的影響。“國內(nèi)外的大學(xué)都設(shè)置有職前教育的相關(guān)課程內(nèi)容。國內(nèi)大學(xué)多通過邀請專家，以講座等形式開展該課程；國外大學(xué)則更側(cè)重實踐性。”

　　在上學(xué)期間，學(xué)校給李帥安排了一名專門指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃的老師。“她在倫敦的花旗投資銀行工作，我們常常約在倫敦的金融城喝咖啡，她也會帶我參觀相關(guān)的企業(yè)，分享自己的故事和工作的經(jīng)歷，這對我有很大的激勵作用。而且老師還幫助我寫推薦信、修改簡歷，給予了我很大的幫助。”回憶起這位職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，李帥言語里滿是感激。

　　張羽琦也分享了她在留學(xué)期間收獲的感動：“剛到英國上學(xué)的時候，老師和同學(xué)的語速我無法適應(yīng)，常常跟不上，錯過了重要的內(nèi)容。但是第一節(jié)討論課后，老師特地問我上課是否遇到了困難。我把情況告訴他后，他跟我說抱歉，并且說以后會放慢語速。果然，第二節(jié)課老師的語速明顯變慢了。這讓我覺得十分溫暖。”(林曉暉)