對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法如何國(guó)別化

　　日前，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)對(duì)菲律賓中文教師進(jìn)行了為期10天的培訓(xùn)。通過(guò)跟菲律賓中文教學(xué)一線(xiàn)教師的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家、不同語(yǔ)言背景下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)并不一樣。這種不一樣，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)要不一樣，在教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)上也需不一樣，要有針對(duì)性。

　　通常，我們說(shuō)到教學(xué)法，是從語(yǔ)言要素和語(yǔ)言技能切入。就語(yǔ)言要素而言，主要是在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字幾個(gè)方面進(jìn)行概括，并結(jié)合教學(xué)案例，根據(jù)語(yǔ)言要素教學(xué)的基本原則、方法技巧和重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)及教學(xué)對(duì)策等展開(kāi)。就語(yǔ)言技能而言，則是從綜合、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等5個(gè)方面展開(kāi)分析，并結(jié)合教學(xué)案例，根據(jù)漢語(yǔ)技能教學(xué)的任務(wù)與基本原則、綜合技能、聽(tīng)力技能、口語(yǔ)技能、閱讀技能和寫(xiě)作技能訓(xùn)練的方法與技巧進(jìn)行展開(kāi)。

　　上述內(nèi)容主要是針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士進(jìn)行的教學(xué)法訓(xùn)練。在開(kāi)展這些教學(xué)法訓(xùn)練的過(guò)程中，我們一直強(qiáng)調(diào)的是要“得法”。所謂的“得法”，就是要針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)法的設(shè)計(jì)與選擇。從理論上來(lái)說(shuō)，這樣的設(shè)想并沒(méi)問(wèn)題。但是，在具體操作中，真的有可操作性嗎？

　　以接受此次培訓(xùn)的菲律賓中文教學(xué)一線(xiàn)教師為例，目前在菲律賓從事中文教學(xué)的教師主要為3類(lèi)人群。

　　首先是從我國(guó)中小學(xué)選派到菲律賓的外派中文教師。這些教師受過(guò)相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)法不但有理論認(rèn)識(shí)，也具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是這些理論和實(shí)踐，多是基于我國(guó)中小學(xué)教學(xué)。所以，在對(duì)教學(xué)法的應(yīng)用上，遇到的主要問(wèn)題是“水土不服”。

　　菲律賓華語(yǔ)教學(xué)中心的于波老師來(lái)自于國(guó)內(nèi)一所小學(xué)，是該小學(xué)的副校長(zhǎng)。她的看法具有一定的代表性：“我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，但是到菲律賓后發(fā)現(xiàn)，我們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法并不完全適用于這里的學(xué)生。教這些母語(yǔ)不是漢語(yǔ)的孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，用什么方法比較有效，大部分老師需花很長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)行摸索。”于老師的話(huà)提醒我們，即便是有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)老師，在面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也需要對(duì)教學(xué)法問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐。

　　其次是在國(guó)內(nèi)接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的漢語(yǔ)教師志愿者。目前在菲律賓從事中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的這類(lèi)老師數(shù)量不多。

　　漢語(yǔ)教師志愿者潘貝倫老師說(shuō)：“我們?cè)趪?guó)內(nèi)接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，但到了具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂上聽(tīng)過(guò)的理論并不能變成直接有效的解決辦法。比如剛來(lái)菲律賓時(shí)，我們班里有一個(gè)小朋友，無(wú)論我用什么方法吸引他，他就是無(wú)動(dòng)于衷。為了更好地跟這個(gè)小朋友溝通，我就用英語(yǔ)跟他聊天。但我知道這個(gè)方法并不好，可是也沒(méi)找到更有效的方法。”由此，在對(duì)國(guó)際漢教碩士進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)時(shí)，不能只重視理論梳理和太寬口徑的教學(xué)案例分析，而是應(yīng)該立足于不同國(guó)別的具體教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者的具體年齡特征，提供更有針對(duì)性的教學(xué)法訓(xùn)練。

　　最后是菲律賓本土中文教師，既有華裔，也有非華裔。但在菲律賓的多數(shù)華裔中文教師對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)法的關(guān)注，更集中在具體語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)安排與活動(dòng)設(shè)計(jì)上。

　　從上述菲律賓中文教師對(duì)教學(xué)法訓(xùn)練的不同需求上可以看出，目前對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法研究，還有深化并細(xì)化的必要。這需要對(duì)外漢語(yǔ)教師走出國(guó)門(mén)，到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)一線(xiàn)，在具體的實(shí)踐中，對(duì)不同國(guó)別、不同對(duì)象的教學(xué)方式，進(jìn)行摸索、總結(jié)和概括。