原標(biāo)題 亦師亦生：在孔子學(xué)院的雙重體驗(yàn)

　　李立仁

　　“我剛到美國(guó)南猶他大學(xué)孔子學(xué)院的時(shí)候，不太適應(yīng)那里的生活和工作，每做完一件事，都像在游戲里費(fèi)盡周折終于打通了一關(guān)。” 湖南師范大學(xué)學(xué)生李璐這樣回顧曾在美教漢語(yǔ)拼音的最初日子。

　　換個(gè)視角看世界

　　去年2月，李璐如愿成了南猶他大學(xué)孔子學(xué)院的一名漢語(yǔ)教師志愿者，開(kāi)始了為期1年的工作。

　　談到和孔院的緣分，李璐告訴筆者，在本科階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育課程讓她對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作產(chǎn)生了極大興趣。考上研究生后，李璐將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)的愿望更加強(qiáng)烈。她想，如能實(shí)現(xiàn)，不僅可以訓(xùn)練提高自身教學(xué)能力，而且還可感受文化差異，豐富閱歷、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。入學(xué)后不久，李璐便在學(xué)校國(guó)際交流處報(bào)名參加了孔子學(xué)院漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目。“我想換個(gè)角度看看世界。”李璐說(shuō)。

　　茫無(wú)頭緒到迎難而上

　　在南猶他大學(xué)孔子學(xué)院，李璐要兼顧教學(xué)和行政兩方面的工作。這些對(duì)她來(lái)說(shuō)，在國(guó)內(nèi)可以輕松處理的工作，換到陌生的環(huán)境里，就變得困難重重。

　　李璐坦言：“剛開(kāi)始處理這些行政工作時(shí)，還不習(xí)慣當(dāng)?shù)厝说恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，加之他們說(shuō)話語(yǔ)速很快，讓我有種每天都在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力考試的感覺(jué)。”教學(xué)工作也讓她初次體驗(yàn)到老師的辛苦。她說(shuō)：“第一學(xué)期負(fù)責(zé)小學(xué)課后班，第二學(xué)期增加了社區(qū)成人班的授課和針對(duì)中文高水平兒童的教學(xué)輔導(dǎo)。由于沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我需要提前反復(fù)試講，并根據(jù)此前課程的反饋及時(shí)調(diào)整課案，這需要消耗大量的時(shí)間和精力。孔子學(xué)院很注重不同文化之間的交流，在工作上我要和學(xué)校的國(guó)際交流處、當(dāng)?shù)刂行�學(xué)的中文班和各國(guó)留學(xué)生溝通交流，合作策劃文化活動(dòng)，比如中國(guó)新年、孔子學(xué)院周年晚會(huì)、孔子學(xué)院日等。”不善于人際交往的李璐面對(duì)這些工作感到焦慮疲憊。

　　“前任志愿者們都很優(yōu)秀地完成了工作，他們于我而言是榜樣，也是一種無(wú)形的壓力，我想把這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)楣タ穗y關(guān)的動(dòng)力。”李璐總結(jié)出了一套解決辦法。她認(rèn)為心態(tài)十分重要，需要以平和地去處理各種事務(wù)。“我一開(kāi)始常常否定自己，覺(jué)得再怎么努力，也不能彌補(bǔ)工作上的缺憾，那時(shí)候真的挺難受的。后來(lái)，我慢慢地想通了，消極的心理暗示并不能解決問(wèn)題。”因語(yǔ)言、生活習(xí)慣和文化差異帶來(lái)的困難需要時(shí)間解決，她給自己設(shè)定了兩個(gè)月的過(guò)渡期來(lái)融入新環(huán)境。

　　從學(xué)生到老師

　　“小時(shí)候，我并不想從事教師這個(gè)職業(yè)，沒(méi)想到高考時(shí)陰差陽(yáng)錯(cuò)考取了師范專業(yè)。”在沒(méi)有被選派成為漢語(yǔ)教師志愿者之前，從小乖巧認(rèn)真的李璐認(rèn)為“教學(xué)”是一個(gè)重在老師向?qū)W生傳遞知識(shí)的單向過(guò)程，“老師”與“學(xué)生”兩者之間的界限明顯。

　　成為孔子學(xué)院的教師后，這種觀念發(fā)生了改變。“教中文，我有母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，加上受過(guò)漢語(yǔ)國(guó)際教育的專業(yè)訓(xùn)練，可以擔(dān)任起漢語(yǔ)教師的職責(zé)。外國(guó)學(xué)生喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以在教學(xué)方面，他們對(duì)我教育方式和備課內(nèi)容的反饋，也使我受益頗多。”她說(shuō)。這種經(jīng)歷讓李璐對(duì)知識(shí)的傳授有了更多的思考，認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該是雙向交流的過(guò)程，每個(gè)人是老師，也是學(xué)生，這兩重身份是平等的，通過(guò)交流，雙方都會(huì)有所收獲。

　　教師工作讓李璐對(duì)學(xué)習(xí)有了新的感悟。“到美國(guó)后，發(fā)現(xiàn)有很多外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化很感興趣，在那樣的情境下，我的心態(tài)發(fā)生了改變，我想為中華文化的傳播做點(diǎn)什么，還會(huì)思考怎樣才能達(dá)到一個(gè)好的效果。”李璐說(shuō)。

　　曾經(jīng)不喜歡教師職業(yè)的李璐，已經(jīng)將對(duì)外漢語(yǔ)教師設(shè)定為自己的職業(yè)規(guī)劃首選。她說(shuō)：“這個(gè)經(jīng)歷讓我找到了當(dāng)教師的樂(lè)趣”。